突出新动态和学理性

党校的课程安排，除一部分基础理论课外，大部分是以实现问题为导向的专题课。从2005年开始，我承担了关于“三农”方面研究专题课的讲授，在校内不同班次讲授过农民增收与扩大内需、新农村建设问题、加快城乡一体化发展以及推进县域城镇化进程等多个专题，并尝试过案例课、研讨课等新教学模式。经过10年来专题课教学的实践，在教学相长、教教相长的基础上，不断认真总结、完善自己的教学模板、锤炼讲授方法，逐步形成了自己的讲课风格，取得了稳定的、较好的教学效果。根据自己的一些教学实践，我谈几点讲授专题课的体会。

选好讲题切入点
　　专题课是以特定现实问题为导向的研究课程，例如“加快城乡一体化发展问题研究”这个讲题，从城乡一体化理论入手，还是从城乡一体化推进中的难点入手来讲授，内容安排和设计是不同的，讲法是有差别的。一般情况下，我会从现实中的难点、热点问题入手，设计讲题框架和主要内容，使讲题的内容、数据、案例总是最新“出炉”的东西，保持讲题的“热度”。一是，与时俱进地调整切入点。例如，加快城乡一体化问题研究已经讲授三、四年了，每年都会根据新变化、新难点调整讲课重点。先后探讨过农民工市民化成本、公共服务均等化、城乡土地制度、农民工代际交替等重点问题。二是因班制宜地选择切入点。党校内部班次很多，由于地区不同、工作岗位不同，学员的需要也不同，要保持良好的教学效果，就必须有针对性地设计和安排讲授重点。再例如“新农村建设问题研究”讲题，在地厅班重点讲授了农村土地制度改革、农业产业化中的利益共享、县城及小城镇发展等问题；在西藏班重点讲授农民增收问题。在省部级班重点探讨宏观政策问题，在县委书记班重点讲授操作层面问题。要保持讲课切入点的准确性，就要充分挖掘学员“两带来”的资料，准确把握学员的要求，确立讲课的角度和重点。

选好相关理论支撑
　　党校专题课，不是单纯的实践总结，而是有学理支撑的理论研究。在课堂上虽然不专门介绍相关理论，但在讲课的过程中教员会以相关理论为基础，进行阐述和分析。为了便于学员掌握和加深对理论的理解，我每次讲课都会建立支撑讲题的理论模板，列出所使用的相关理论和观点及代表人物著作，并在讲课中简单介绍自己的观点和看法，以供学员研讨之用。

选好数据案例
　　专题课讲授的基础，是授课人对相关问题的长期追踪，对深层次规律的研究，因此，阐述自己观点要做到言之有据。这样，运用好相关统计数据和教学案例，十分关键。一是要长期跟踪与讲题相关的数据，逐年累计，梳理数据变动反映出的发展趋势变化，找出趋势的拐点，及时综合理论界的不同解释，形成自己的独立判断和理论阐释。并依据这种判断，做出一些具有合理性的预期。二是长期收集与讲题相关的案例，有重点地进行实地考察，研究不同案例之间的共性特征，通过比较，选择最有说服力的案例，作为观点的支持和阐述的基础。
　　简言之，要讲好专题课，讲授人就要时时掌握相关讲题的最新动态，包括各地的实践、理论争鸣、数据更新，使讲授的内容总是最前沿的、具有前瞻性的，讲授的观点是言之有据的、富有启发性的。